浅析高中生物班主任如何在高三课程教学中渗透育人理念

苏伟琴 

摘要：随着我国新课程教学改革的不断推进，高中生物课堂越来越重视育人理念的渗透，同时身为班主任的高中生物教师更应当重视起育人理念在班级管理中的应用，结合生物学科的教学内容和特点渗透育人理念，促进学生自身综合素养的形成与完善，同时提高高中生物课堂教学的有效性。

关键词：高中生物；育人理念；渗透策略；探究分析。

引言：生物是高中学业阶段十分重要的学科之一，是以一门研究生命现象与生命活动规律为主旋律的社会科学研究课题,在密切联系生活现实的同时包含着诸多实用性、假设性、发展性等内容丰富的知识系统,所以学生在学习过程中将会面临的较多问题。现如今,为配合新课程教学改革的不断深入,提高中小学生的综合素养已变成了当前不同教育阶段发展的重点教育任务,推进学生的素质教育，在教学中渗透育人理念也逐渐成为了高中生物课堂教学的重点。

一、丰富学习形式，培养团结意识

在新课程教学改革素质教育背景下，高中的生物老师要突出"以学生为主体"的教育理念,只有使学生成为生物教学上的主角,学生才会积极地思考和分析问题，主动的去构建知识框架，才有助于高中生物知识点的巩固和复习，从根本上提升生物复习课堂的高效性。在高中生物复习课堂教学过程中，教师可以创新教学形式，组织学生以分组协作的方法归纳并梳理知识点,然后在教师的引导下完善知识点。这样不仅有助于强化学生对知识的理解和印象，同时还能提升学生团结协作的合作探究能力，实现育人理念在高中生物课堂教学中的有效渗透。

比如，在复习有关细胞的知识内容时，为了让学生能够完整、清晰的了解细胞的生命历程，教师可以发动学生，自由 组合为小组，以此为单位共同学习，共同交流、探讨细胞的生命历程，然后对结论加以总结、归纳。在小组合作的过程中，有些学生擅长绘画，因此就主动承担了绘画思维导图的任务；还有的学生擅长记录，就承担了记录交流内容的任务。在合作中，同学们各司其职，各尽其能，从“细胞的增殖、分化、癌变、衰老及凋亡等”等方面入手，进一步细化总结了细胞的整个生命历程。通过知识体系的构建，学生们不仅在归纳总结的过程当中加深了知识的印象，同时还在小组合作学习之中获得了成就感，体验到了团队协作的力量，增强了学生的团结意识。

二、构建思维导图，培养自学能力

在高中生物教学中,老师要锻激发学生的学习意识,促使学生能够逐步的发展成为创新能力,才能够逐渐树立学习的自信，才能够促使学生在后续的学习与成长扬帆远航，同时，培育其自学能力、帮助学生养成正确的学习习惯,同样也是教师的育人理念。在高中生物课堂教学中，知识点较为繁琐，知识间的联系也较为紧密，但是大部分学生的逻辑思维能力都相对较差，很难在有限的时间内，完整的理解和掌握知识。此时,老师便可利用思维导图的教学工具,协助学生梳理并形成知识点系统,同时训练学生建立运用思维导图去反思并总结知识点的良好习惯,这既便于学生对知识点系统的了解与掌握,也同时增强了学生的独立学习能力。

比如，在复习有关“细胞的基本结构”的内容时，教师可以指导学生将课程中涉及到的细胞器及相对应的成分、功能，都通过构建思维导图的形式整理（如下图），看看哪个学生制作的思维导图最清晰，涵盖的内容也是最完整的。通过绘制思维导图，不仅主动促使学生去回忆和复习以前学过的知识内容，同时还加深了这些知识在学生头脑中的印象，帮助学生合理搭建了一个知识体系框架，促进了学生的自主学习，达到了良好的复习效果。学生绘制思维导图时，还可运用了颜色、文字以及动画等元素，为高中生物课堂增加了乐趣，同时也提升了复习和巩固生物知识的主动性，更愿意参与到课堂互动当中，最终强化了自身的自主学习能力，掌握了思维导图能够辅助知识点归纳和记忆的学习方法，育人理念得到了有效的体现。

三、利用错题资源，提高学习能力

在生物教学中，合理把握错题资源也能完善学生的学习框架。因此，在课堂中，教师要指导学生学会利用和整理错题资源，及时的将复习过程当中出现的错题记录下来，然后通过分类的形式进行总结和归纳，分析错题出现的原因，同时在错题分析中有所收获，这样才能够充分发挥错题资源的价值，同时避免学生在日后出现同样的错误，通过及时整理错题形成良好的学习习惯，提高学生的综合学习能力。

比如，老师可以指导学生分章节的分类整理、归纳相应的知识点，帮助学生明确错误的原因,并且标明了这道错题是属于哪章节或哪部分的教学内容,而如此进行分类的优点就在于学生可以根据出错的原因进行检查,并且还可以根据不同章节易错的知识点进行检索,这就便于了高中生物的复习过程。除此之外，教师还可以指导学生针对每道错题进行必要的补充，通过拓展去归纳与这道题相关的题型，这样才能够促进学生真正牢固的掌握这个知识点，同时也实现了错题改编的过程，,使学生有效的填补了知识点遗漏。同时使用对错题资源,也可以更高效训练学生的学习能力。

总之,教育必须要抛弃传统灌输性的教学方法,以学生为本,主动的创新教学策略,积极渗透传统教育理念,激发学生主动学习的兴趣与激情,端正学生的学习态度与良好习惯,以实现高中生物课程全面渗透新教育理念的效果。

参考文献

[1] 张佳.高中生物教学中核心素养的培养途径研究[J].成才之路,2017,(02):43-44.

[2] 谢菲.高中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].理化生教学与研究,2019,(03):132-133.