渗透情感教育——论班主任管理工作有效性提升

江苏省武进高级中学  刘赪  213149

摘要：本文简单分析了情感教育渗透与班主任管理工作中所发挥的营造和谐班级氛围、促使学生敞开心扉、强化学生认同、增强班级凝聚力等作用，并尝试围绕以关心和爱护感化学生、尊重学生人格与个性、平等公正地对待所有学生、关注学生情感及心理变化、合理强化赏识教育和激励情感等方面，就基于情感教育推动班主任管理工作有效性提升的办法进行了探讨。
关键词：班主任管理工作；情感教育；平等公正

很长一段时间以来，不少班主任在开展班级管理工作时都是以学习管理以及班级事务管理为主，对学生的情感关注有所不足。情感作为人必不可少的部分，其对学生学习、生活、成长、发展的影响实际上十分巨大，广泛体现于各个方面。因此在新时期背景下，班主任要求切实提升班级管理水平，一定要全力落实情感教育。

一、情感教育在班主任管理工作中的渗透价值

班级管理工作是班主任的重要工作，也是为学生创造良好成长环境、为学生发展提供正确指引的关键。而要高水平开展班主任管理工作，则需要在实践中根据实际情况灵活运用科学、合适的策略与措施，通过各种手段优化管理，确保学生们能积极配合相关工作的落实，形成师生共同参与、协同合作的良好模式，一起为高质量的班级管理以及高水平的学生成长发展提供支持。其中合理渗透情感教育是优化班主任管理工作的可行方法，值得于实践中多加尝试与探索。在情感教育的支持下，班主任管理工作的开展能在以下几方面有所改善。

（一）营造和谐班级氛围

良好的班级氛围无疑是支持班主任管理工作良好开展的重要基础。班主任在与学生们相处的过程采取合理措施加强情感教育，能够与学生们形成良好的师生关系，拉近自身与学生之间在情感上的距离。而在良好的情感关系支持下，班级氛围将变得更为和谐，班主任能够真切感受到学生们的情感变化，而学生也能充分感受到来自班主任的关心与爱护。在班主任的影响和熏陶之下，学生与学生之间也能产生良好默契，相互学着友好相处并构建良好情感关系，共同营造和谐的班级氛围。

（二）促使学生敞开心扉

班主任要保障班级管理工作的效果，一定要让广大学生对自己敞开心扉，这样才能充分了解学生的情绪变化以及心理健康状况，及时发现学生在成长过程中面临的各种障碍和问题，及时采取措施强化引导和教育。而要让学生向班主任敞开心扉，实际上难度并不低。一方面，不少学生正处于成长的关键阶段，心理较为敏感，不愿意主动向他人敞开心扉以及讲述成长的烦恼；另一方面，学生更倾向于对自己的同龄人敞开心扉，而对年龄大于自身且身份和自身处于某种意义上“对立”状态的班主任有较强的设防心理。通过在班级管理中渗透情感教育，教师能够从情感、心理层面与学生进行深层次交流，促使学生感受到来自班主任的关心与爱护，也能深化师生间的情感联系，进而促使学生面向班主任敞开心扉，支持班主任管理工作更好地开展。

（三）强化学生认同

班主任管理工作要想获得良好成效，必然需要学生的积极参与及配合。而要促使学生主动配合班主任进行班级管理，那么必须强化他们对班主任的认同感。部分学生正处在成长的关键阶段，往往会不自觉地对班主任产生排斥、抵触、反抗等负面情绪，这导致他们往往不会认同班主任的各项工作，自然也不会积极配合。而合理强化情感教育，从情感层面出发对学生加以感化，能够让学生意识到班主任的温暖、关爱，从而消除师生之间的隔阂，让学生在情感层面对班主任产生认同感，进而为班主任管理工作的良好开展提供有力支持。

（四）增强班级凝聚力

班主任管理工作的良好开展除了班主任自身要采取科学、合理的方法进行正确引导和管理之外，还需要学生们积极配合、共同落实。只又具有强大凝聚力的班级，才能为各项班主任管理决策和措施的有效实施奠定良好基础。而班主任在实践中合理渗透情感教育，能够通过真切的情感交流深化学生之间的联系，让学生们真正从情感上强化认同感并形成一个集体，共同配合并支持班主任管理工作落实，促进班集体建设水平提升。

二、基于情感教育推动班主任管理工作有效性提升的办法

（一）以关心和爱护感化学生

班主任落实情感教育最基础也最关键的一点在于给学生带来足够的关心与爱护。学生只有真正感受到了班主任的关爱，才能真正产生情感上的波动与共鸣，进而和班主任产生情感上的强烈联系，并敞开自身心扉。反之，班主任如果只是口头上不断强调要与学生产生良好的情感反馈与练习，却没有通过实际行动给予学生足够的关心和爱护，那么学生自然很难与班主任产生强烈的情感共鸣。这意味着班主任在日常开展和落实班级管理工作时，应当将学生放在重要位置，真正做到重视学生的需求和体验，关注学生的身心特征，根据学生学习及成长情况给予适当的关心与爱护，从而有效感化学生。不管是在文化教学活动中，还是在与学生日常相处的过程中，班主任都应当以和学生建立亦师亦友的良好关系为前提，将对工作的热情与对学生的热爱加以结合，并根据实际情况灵活运用科学的教育方法与手段对学生进行引导，潜移默化地对学生思想品德、情绪情感等进行培养，才能很好地与学生之间产生正面、积极的情感联系。关心学生们在学习与成长过程中遇到的各种困惑，对遭遇各种挫折与问题的学生及时给予足够的爱护，能够让学生充分感受到来自班主任的关爱，这将令他们在心灵上感到温暖与舒适，也将为他们与班主任之间的距离的拉近提供支持。

（二）尊重学生人格与个性

情感教育在班主任管理工作中的渗透是建立在尊重学生人格与个性基础之上的。班主任进行情感教育应当根据学生实际情况给予情感层面的指引和关怀，而非一股脑地将自身的情感情绪宣泄给学生。部分班主任在进行情感教育时，忽视了学生的主体性地位，也忽视了学生的独立人格，事无巨细地关注学生情感相关的事宜，同时不管学生实际情况将自身情感强加给学生。这导致学生在情感教育中处于极为被动的状态。而情感的反馈是建立在主动这一前提之上的。学生在过于被动的情感体验中，往往无法正确进行情感反馈，甚至会出现被班主任影响而压抑自身真实情感的情况。学生不能真实流露情感，自然会影响情感教育的有效落实，很可能会因为学生情感表达的虚假性而导致班主任产生误解，进而对情感教育的具体决策、措施造成负面影响。另外班主任在管理工作中进行情感教育还必须尊重学生的个性。不同学生作为不同的个体，他们之间必然存在诸多差异，其中就包括情感体验、表达等方面的差异。只有以尊重学生个性为前提，真正做到根据学生个体实际情况合理渗透情感教育，才能确保情感教育和学生的情感需求、体验以及诉求等高度契合，有效避免情感教育出现偏差的情况。例如在组织班级运动会的过程中，班主任就要充分尊重学生个性，关注每位学生在班级运动会中的表现以及情感需求、体验等，进而针对性地采取措施加强引导，以合适的情感策略促使学生获得良好情感体验并实现健康成长。有的学生因为在班级运动会中取得了好的成绩而感到高兴，班主任应当对他们进行表扬；有的学生因为自身没有参加任何运动项目而感到沮丧，班主任需要对他们在运动之外的表现加以鼓励；有的学生因为在运动会中取得的成绩较差而感到气馁，班主任需要结合各种事例对他们加以激励。通过不同的情感教育策略，每位学生的情感诉求都能得到有效满足，从而带给他们良好的情感体验，进而拉近他们与班主任之间的距离，同时也能为他们的个性化成长带来有力支持。

（三）平等公正地对待所有学生

情感教育和班级管理一样，都需要以平等公正作为基本原则。班主任必须坚定平等公正理念，在开展各项工作时始终平等对待每位学生，不能受各方面因素影响而有失公允，否则会令学生感到不公乃至被歧视，进而导致学生产生负面情绪，影响班级和谐与凝聚力，情感教育以及班级管理效果均会大受影响。班主任必须平等、公正地对待所有学生，尤其要摒弃只关心优生、不关注差生的错误观念，对所有学生一视同仁并给予他们足够的关爱，以真诚的关爱与严格的要求助力每一位学生的健康成长。而且班主任自身也应当和学生处于平等的地位，不能因为自身的教师身份或者班主任身份而高高在上，否则很难赢得学生情感层面的认同。班主任需要以为人师表、树立榜样为基础，不分男女、不分优差地对待所有学生，积极营造平等公正的班级氛围，鼓励所有学生一起对班级管理中存在的不平等、不公正现象说不，以集体的力量共建平等公正的优秀班级，进而为情感教育的有效实施创造良好条件。譬如当进行班委选举时，应当给予所有学生同样的自荐机会和被荐机会，不能因为班主任自身的情感喜恶而直接让某些人当选班委，或者禁止某些人参加班委选举。只有班主任与所有学生共同行动起来，才能真正营造平等公正的环境和氛围，让每位学生都能在情感层面感受到集体的温暖和班主任的关爱。

（四）关注学生情感及心理变化

学生正处在成长的关键阶段，他们的情绪、心理等往往较为敏感，如果缺乏正确引导、有效帮助的话很可能会逐渐产生较为严重的情绪问题乃至心理疾病。班主任在管理工作中渗透情感教育时，一定要以关注学生情感及心理变化为重要基础，及时发现学生情感方面的波动以及心理健康方面的困扰，进而针对性地采取措施强化引导和帮助，为学生的健康成长提供有力支持。班主任自身应当积极了解心理健康教育相关知识、方法、技能等，并在实践中积极运用理论知识和科学办法强化对学生心理健康的引导和教育，为学生的身心健康出成长奠定良好基础。以了解学生身心特征为前提，针对学生在不同成长阶段的主要心理困惑与问题进行综合分析，结合学生们的实际表现准确把握学生在心理健康层面遭遇的困扰，进而通过科学手段加强引导，能够为学生的心理健康成长保驾护航。同时班主任应当尽量以幽默、风趣的方式开展班级管理工作。不管是在课堂上进行教学，还是在与学生的日常相处过程中，都需要通过幽默风趣的语言、方式来对学生进行影响和熏陶，以幽默抚平学生的烦恼，营造宽松和谐的班级氛围，进而帮助学生更好地适应情绪波动以及心理困惑。班主任还需要通过观察学生日常表现、分析学生成长档案等方式，全面加强对学生情感变化的分析与把握，尽可能实时把握学生的情绪变化情况，从而及时采取科学措施进行引导和教育，促使学生强化情绪控制能力，防止学生被坏情绪长期影响和困扰。另外班主任还应当充分借助各方力量，通过与多方主体合作的方式共同对学生进行情感引导和心理健康教育，尤其要与学生家长取得联系、展开合作，致力于解决学生在成长过程中遭遇的心理健康问题。

（五）合理强化赏识教育和激励情感

情感教育应当以赏识教育和激励情感为重点。对于正处于成长重要阶段的学生而言，他们很容易受到外界因素的影响，班主任对他们的影响更是十分巨大。如果班主任经常对学生进行赞赏和激励，那么会在无形中传递一种积极、健康、向上的情感，对学生起到良好激励作用，培养学生敢于奋斗、勇于拼搏、永不言弃的积极情感和向上精神，也能给予学生对抗各种心理健康困扰和疾病的勇气。班主任需要在班级管理中合理强化赏识教育和激励情感，以严格规范自身言行为基础，积极挖掘和发现学生身上的闪光点，尽量避免以过于严厉的语气批评乃至打击学生，而是要在学生取得进步和成绩时多加赞赏，在学生遭遇困难阻碍、犯下错误时多加激励，给予学生积极学习、勇于挑战的勇气，从而强化学生的积极情感。

结束语：

综上可知，班主任管理工作的高效开展离不开情感教育的支持。班主任需要全面深化对情感教育的认知和把握，提升自身情感教育水平，并在实践中根据实际情况采取合理措施加强对学生情感层面的引导和教育，深化师生之间的情感联系，强化班级凝聚力，并为班级管理工作的有效落实创造良好基础。

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作者简介：姓名：刘赪，出生年份：1981年，性别：男，籍贯：江苏武进，工作单位：江苏省武进高级中学，职务：普通教师，职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：班级管理艺术