课堂管理：值得研究的教学要素

徐惠仁

一、课堂管理亟须研究
　　新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。
　　课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。
　　毋庸讳言，无论在教育研究还是教学实践中，我们对课堂管理还研究得很不够，一些教师在教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目标追求来审视，当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。
　　课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动。因此，课堂管理，不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。

　二、课堂管理的基本原则

　　着眼学生主体发展、全面发展，课堂管理的研究和实践都必须坚持如下一些基本原则，或者说必须确立如下一些基本的价值取向。
　　1．重视课堂管理本身的教育功能
　　要着眼学生全面发展，充分发挥课堂管理多方面的教育功能。长期来，课堂管理往往只是教师控制学生行为、维持教学秩序的手段，只是为了保证教学过程的顺利展开、教学任务的顺利完成，而忽视管理过程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行为、协调关系，而总是潜移默化地影响着被管理者的情感和人格。我们要建构的课堂管理，应该能够潜移默化地培养学生严谨踏实的学风，培养学生乐于合作、善于合作的团队精神，培养学生敢想敢说的创新精神，等等。
　　2．突出学生的主体发展
　　学生，是自己学习的主人，是教学活动过程中的主体。课堂教学的管理，同样必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利于激发学生自主学习、创新学习。许多教师在教学过程中凌驾于教育对象之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，严密控制着学生的学习行为，学生完全处于被动地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调适的空间和氛围。在这种单向的、线性的、静态的管理模式下，教师的教学缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和动力。
　　3．坚持面向全体学生
　　面向全体与关注个体是相辅相成的，面向全体学生，必须是对各个个体的关注，只有关注各个有差异的个体，才能真正促使全体的发展。课堂管理，必须是指向全体学生的管理，必须关注全体学生的思想情感和学习行为。许多教师在教学中习惯于以统一的目标要求学生，以统一的纪律约束学生，在具体的教学过程中，往往只是浮光掠影地注意面上一般的学生活动情况，而对具体学生个体出现的不良心理情绪、不当学习行为却常常忽视。另一方面，有时，教师又过分关注个别学生的行为，却忽视了其他学生的相关反应。如当学生回答问题，发表意见时，往往只是盯着发言的学生留心倾听其答问，不注意其他学生在不在听、在不在思考等全体学生的情况。
　　4．重视学习活动的过程管理
　　长期来,许多教师在课堂上更多的是关注自己教学的过程管理,不注意学生学习的过程管理，不注意学生学习情绪和学习行为的调控。只重视学生的学习结果，不注意学生以怎样的方式方法获取知识，不注意学生学习过程中人格的培养、能力的发展。课堂管理，必须通过恰当的手段和方法，激发学生的学习情感，调控学生的学习行为，从而使教与学有机互动，处于最优状态，同时也利于培养学生良好的学习品质。

三、课堂管理的具体策略

　　着眼提高课堂教学效益，我们必须增强课堂管理的意识，更新课堂管理的理念，但更重要的是必须研究和落实优化课堂管理的具体策略。必须依靠教师自身的智慧，在日常的教学实践中不断探索、尝试、总结和提炼。这里结合笔者教研工作中的所见所思，试着提出一些具体的管理策略。
　　1．建立科学合理的学习行为规范。
　　倡导学生自主学习、主动探究、张扬个性，并不是不要纪律和规范，合理的行为规范，既是提高课堂教学效率的重要因素，也是培养学生良好学习习惯的重要途径。目前课堂上基于维持教学秩序的纪律甚多，引领学生优化学习方式的行为规范较少，往往是不该管的管得太死，该管的却没有引起重视。
　　制定的学习行为规范，不是强化“要遵守课堂纪律”、“要积极参与”等一般的、抽象的要求，必须是具体的、可行的、可观察的行为要求，如：
　　①课前应认真完成老师布置的预习、收集资料等课前学习任务。
　　②上课前应整理好课本、笔记本及相关材料，一上课就打开课本。
　　③上课时须精神饱满，思想集中。
　　④回答提问、发表意见、提出疑问等，应主动举手。
　　⑤发言、提问等，须高声讲，用普通话。
　　⑥其他同学交流发言时，须静心倾听，认真思考。
　　⑦老师提出问题后，须自觉看书、思考，或参与同伴讨论。
　　⑧课堂上努力自主发现问题，敢于提出问题。对不明确、不理解的内容须及时提出。
　　⑨老师讲解时，须认真听讲、积极思考，同时注意查看课本、记笔记。
　　⑩下课前或下课后，应抽时间及时对一堂课的学习活动进行总结反思，对所学内容进行梳理归纳，发现问题必须及时提出，或作好记录。
　　这些课堂学习行为要求，不只是维持正常的教学秩序，更重要的是引领学生主动学习，培养学生严谨踏实、善思好问的学风，尊重他人、善于合作的品质，同时也包含着学习方法的指导和训练。因此，督促学生坚持去做，让学生从实践中获得益处，进而慢慢自觉履行这些要求，当能对提高教学效率、培养学生良好的学习品质、提高学生自主学习能力起很大的促进作用。
　　2．切实加强学习过程的管理和指导
　　上述学习行为要求看起来很简单，但要全体学生坚持去做却并不容易，需要教师在学习过程中加强督促和指导。课堂教学中教师不能只关注学生认真不认真，回答问题对不对，而必须全程关注全体学生的情绪、神态，看学生是不是在认真参与、积极思维，必须关注全体学生的学习行为，看学生能否以恰当的方法学习。
　　对学生不良的学习行为，要敢于管、善于管。强调宽松、和谐，不是没有规范。强调尊重、平等，不是没有管理。要通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。如现在不少高中学生课堂上交流发言时低声细气，课堂气氛沉闷，教师就必须要求学生高声讲。如一个学生出来回答问题，发表意见，其他学生心不在焉，似听非听，教师就必须引导学生耐心倾听，认真思考，可以在一个学生发言后，请其他同学进行复述、归纳或评点，以促使学生认真倾听同学的发言。如课堂上有些学生精神不振，坐姿不正，教师就必须要求学生挺起胸、坐端正。如有学生不重视课前学习活动，对教师布置的课前预习、课前收集材料等学习任务经常不完成，教师必须在上新课前组织学生交流，在交流中认真检查、及时评点。
　　3．着力改善教师自身的教学行为
　　优化课堂管理，培养学生良好学习习惯，关键是教师必须不断改善自身的教学行为，努力为学生的自主学习、合作探究创造良好的条件和氛围。课堂上教师的教学行为，不能只考虑完成预设的教学任务，而必须始终着眼于学生主体发展，着眼于激活学生主体意识、提高学生自主学习水平，对教学目标和任务进行适时的调控。
　　基于上述理念，与建立学生课堂学习行为规范一样，教师也必须为自己制定一些具体的、可观察的课堂教学行为要求，以自己的教学行为改进，带动学生学习行为的优化。如：
　　①上课时必须提前进入教室，做好相关的准备工作。
　　②教学过程中必须精神焕发、富有激情。做到有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。
　　③教学过程中必须关注全体学生，根据学生的神态及时发现问题、揭示问题。
　　④呈现问题情境后，给学生静心看书、思考的时间，给学生相互交流、议论的自由。
　　⑤学生发言时认真倾听，不随便插话。学生发言后及时予以评价和指点。
　　⑥激励学生敢想敢说，积极质疑提问，给学生提问的时间。对学生提出的问题必须尽量及时答复，或组织学生讨论。如当堂无法答复，须告知学生确定的回答时间或安排课后教学。
　　⑦根据学生学习情况调整教学内容、教学方法。不为完成预定的教学任务而草草了事。
　　⑧下课前留一定的时间引导学生总结反思本课的学习活动。
　　⑨必须准时下课，不得占用学生课间休息时间。
　　⑩下课后必须在教室稍作停留，回应学生的反馈。
　　这些行为要求大多是细节问题，是可操作的行为，但往往又是许多教师所忽视或轻视的问题。如果真正在思想上认可，在行动上落实，就能够使课堂教学焕发出新的生机和活力。
　　4．重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价
　　现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思，这是一个很大的进步。但我们也发现，这些反思更多的是总结教学任务有没有完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学结果，而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思，由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。
　　每堂课结束后，教师要认真反思：对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？师生关系、生生关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细节必须进一步改进？等等。
　　教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬，对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足、学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善交流合作等问题的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性地予以重点督促、个别指导。