教研工作的一个重要特点，就是把教育工作中的感性认识上升为理性认识，而理性认识的物化形式就是教研论文（包括经验总结）。关于教研论文，人们的认识是不同的，肯定、重视的有，忽视、轻视乃至贬低的，也不乏其人。但可以肯定地说，能够把自己丰富的实践经验形诸文字，使之理性化，条理化，无论是对工作，还是对自身的发展来说，都是非常有益而且必要的。

首先，教学和科研能力，是教师成长的双翼。

教学是教师的日常具体工作，是实践，而科研则是实践的升华，它是决定教师能否在教育的天空翱翔的最重要的一翼。教师首先要能教学，要上好课，这是基础；但是单纯的教，常常只体现照本宣科的能力，只能是教书匠。如果要向较高层次发展，还必须有科研能力，而科研能力的物质呈现形式，就是把实践经验（包括教训）升华为理性认识，物化成为教研论文。当然，发表几篇教研论文并不代表就具备了科研能力，但可以肯定地说，连把实践经验升华成理性认识的能力都没有的人，也是谈不上什么科研能力的。教与研并不是矛盾的，而是相互促进的。因为，撰写与教学实际相联系的教研类文章，其作者首先必须是个能够善于升华实践、总结经验、反思教训的人。否则，就不可能把把感性认识上升为理性认识。

作为多年的高评委，在多次的中、高级教师以及学科带头人、骨干教师的评审工作中，常常发现一些老师科研成果这一块，表现得很艰难，颇有感慨。尽管评选条件并不高，但个别教师硬是达不到。花钱发表论文，买获奖论文证书者有之，甚至把别人文章换上自己名字的也不乏其人。使人感叹嘘唏。

因此，无论从实用主义的角度看，还是从长远的发展需要看，教师都是需要具备把感性认识上升为理性认识，物化为文章的能力的。

其次，写作的过程也是一种提高自己的过程。

在日常教学工作中，司空见惯的问题，你深入思考了，能够与众不同，有自己独到的见解，就是一种了不起，你能够把你的独到思考形诸文字，就是一种理性升华，这样的文章自然也就是有言之有物的好文章，对自己来说绝对是一种实实在在的提高。因为写文章表面是输出，实际也是输入。如你对某个问题要发表某种见解，通常必须要看看别人对这个问题的看法如何，有几种不同的观点，有哪些具体的做法等等。否则，你就会说别人说过的话，“老生常谈”，毫无新意，是没有作用的。如此，在你带着问题查找资料的过程中，其实就是在学习，在输入，而且这种有意识的阅读，是绝对主动的学习，比你平时漫不经心随意翻翻，其消化吸收的效果要好得多。把自己的思考，整理成文字的过程，实际是一种自我整理思维、训练思维的过程，也是一种输入学识、增强才能的过程。海明威说，作家进入写作状态是一种孤独的生涯。真正的写作过程绝对是一种艰苦的脑力劳动过程，俗话说“看花容易绣花难”，写作确实是看似容易却艰辛，真正拿起笔来时才知道并不是那么容易，除非投机取巧去“借鉴”他人。因此说，写作过程是一种提高自我的过程。

最重要的是在这个过程中，可以培养人发现问题、研究问题、解决问题的能力。一篇文章的孕育过程，首先要发现问题，研究问题，然后是解决问题，这个过程本身就是培养人的能力的过程。教师的日常教学工作是繁忙琐碎的，尤其兼做班主任。但在这繁忙琐碎的工作中会遇到各种各样的问题，如何看待、处理这些问题，以及处理之后的效果如何，得失成败的原因在哪里，这些恰恰就是具有研究价值的东西，是搞研究的材料，好比做饭的米，使你不会有“巧妇难为无米之炊”的感叹。这些常常是专业科研人员很难接触到的。对这些问题，我们思考了，探究了，并能把思考和探究的结果形诸文字，不就是产生在第一线的最具实践指导意义的论文吗？因此，写作教研论文，并不神秘，并不是“挟泰山以超北海”，是“能不能”的问题，而是“为长者折枝”，是“为不为”的问题。键是要能够留心日常教育教学工作遇到的大大小小林林总总的问题，处处留心皆学问，一地鸡毛即文章。

刚开始写作的人，最头痛的就是感觉没有东西可写，总觉得巧妇做饭，无米下锅，难道哉！这其实是人人都有的写作的“初级阶段”。处处留心，时时思考日常所遇琐碎之事，问题便可迎刃而解。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”写作科研论文也是如此，往往不是没有东西可写，而是我们缺少发现，缺少思考，身在宝山不识宝，端着金碗讨饭吃。如新教材，新理念，就应有新教法，即使是老教材，教一遍也会有一遍不同的思考和体会。再如班主任工作，就永远有东西可写。“铁打的营盘，流水的兵”，一届一届的学生，新面孔与老问题同在，老方法和新思想交锋，如何管理班级，如何教育学生，永远有问题可资研究。如早恋、上网、交网友笔友等等，无一不值得研究，无一不是研究的材料。在思考研究的过程中，发现问题、研究问题和解决问题的能力便能够得以提高。可以说，每一次把实践中遇到的实际问题形诸文字，就是一次提高自己发现问题、研究问题和解决问题的能力的过程。