短短的两个月如白驹过隙般很快地飞逝了。我觉得还没有欣赏得够，还没有交流得够，就踏上了归国返程之旅，真是有些留恋不舍……

记得七月二十五日踏上新西兰之国时，正是它们冬季，可那迷人的风光，怡人的气候，却到处洋溢着春天的气息。蓝天白云，绿树成荫，百花齐放；豪华的汽车，整洁的街道，别致的洋房；清爽的环境，谦谦有礼的市民和良好的社会风气……一切的一切都是那么的诱人，简直来到了世外桃源，让人心旷神怡之极。

一个国家经济的发达，文明的发展与国家深厚的文化底蕴尤其是国民所受的良好的教育是密切相关的。我作为一位中学教师能够走出国门，增长见识，最关心、最感兴趣的就是它的现实的基础教育状况。学校怎么样？教师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？带着一种好奇心，我走进了新西兰玛堡璐男子中学。在那里，我尽可能地走近教师，接近学生，深入课堂，所见所闻，点点滴滴，都让我回味无穷。

玛堡璐男子中学设有八类科目，即语言、数学、科学、体育、科技、艺术、社会学、心理学。这八门学科着重培养学生的八项技能，即沟通能力、数学能力、获取信息能力、处理问题能力、自我提高能力、社交能力、体能、自主学习能力；培养学生的九方面的品质，即诚实、可靠、尊重、守纪、修养、公正、同情心、无性别歧视、无种族歧视。

然而给我留下最深刻的印象的是下面的几点：

班级的分层，流动性

学校根据学生不同的年龄分年级，实行科目自选制。学校每学期开设了30门左右的课程，学生完全根据自己的兴趣爱好选修课程。所有的班级的组合没有固定性，人数较少，最多二十几人。一整天，你我也许就这一堂课走进同一课堂，下课后就又各自忙着奔向自己的教室了。有的课程根据学生各自的选修，只有几个人。但是，小班上课确实有利于课堂教学师生的互动性，师生围坐在一起，不用一本正经，不用害羞拘谨，学生可以随时打断老师，发表自己的观点，整个的教学过程都在亲切的交流与探讨中进行，可谓寓教于乐。班级的布置也是极其温馨，学生可以随意地在墙上贴上你喜欢的和本学科有关的各种卡片、文字、图片，色彩斑斓，让人觉得暖意融融。

管理的严密性

在学校期间，学校就是学生监护人。虽然没有班主任，但学校教师对学生的任何行为都很负责，管理相当严密。每个学生根据年级的不同每天都必须穿不同的校服，每堂课每个任课老师都要点名并作记录。十四周岁以下的学生课间（包括中午）不得外出。学生在学校犯错误，学校和教师都相当的重视。有一次中国的一位学生和一位KIWI学生（新西兰当地的学生）发生了矛盾，大打出手。校方得知后立即通知双方停课，专门请老师出面调查，调解并处理此事。整整花了一个星期，双方才握手言好并保证再也不发生类似的事情，之后他们才被允许回到教室上课。再如，一个KIWI的学生寄宿在Hostel，偷了别人的钱，被查明以后立即停止了他的寄宿资格。这一切都充分说明了学校制定了严格的校纪校规，一旦违纪，严肃处理。

纪律的自觉性

每天在我上学放学的路上，都可以看到好几辆校车接送路远的学生。有时没有一个老师，却看不到你争我抢、一拥而上的情景，总是井然有序。还有一次高三的文学课上，一位学生的手机突然响了，这位学生感到很是羞愧，脸一下涨得通红并连声道歉。尽管如此，其他学生还是毫不留情地指责他并起哄，你怎么能这样，太不礼貌，太不尊重人了。

学习的自主性

几乎每堂课，每位老师，上课的前十分钟左右都是安排学生的阅读时间。学生可以阅读任何你所喜欢的书，有的是从图书馆借的，有的是自己买的，学生专心致志，也饶有兴趣。有一次，一位语言老师因病几天没有来，学生居然自觉地进行自学、作业，教室里鸦雀无声，安静如常。其中有节课还自发地组织去图书馆自习，查阅资料。再如，任何年级的家庭作业都很少，相对来说，学生自由支配的时间较多。但据我跟当地的KIWI学生交流情况来看，学生在家不是进行广泛地阅读（一个月至少厚厚的几本），就是认真作业复习功课，充分体现了学生的自学能力和自主意识。

能力培养的侧重性

1、动手能力的培养。每门学科，每个老师根据各自课程的特点，在传授知识的同时，尽可能地培养学生的各项能力。比如Science中的化学课，每堂课都是在实验室里进行，让学生自己来操作，讲出实验原理，讨论并归纳结论。即使是烹饪课上，老师也让学生轮流着做自己的拿手好菜让同学们品尝，既培养了学生的动手能力，也让学生感到成功后的成就感。记得一开始我住在Homestay，虽然短短的十天，但主人家还在上小学的儿子、女儿几乎每晚都轮流着参照cooking book，学做chocolate pudding和各种蛋糕，这一切充分说明了学校和家庭从小就加强孩子的动手能力的培养。

2、创造思维能力的培养。在高三English的课上，他们正在学习Shakespeare的原著KING LEAR（不是节选，而是整本书），先是边看录像边看书，根据情节循序渐进，然后老师花了整整两个星期分析小说里各角色的人物性格，详细具体，细腻透彻。为了激发学生的兴趣，教师教学方法巧妙。比如，有一堂课，老师先以现实家庭中反映父母与孩子间发生冲突为题材，让学生创设了很多的情景，再讨论在这种情景中你作为孩子该怎么办来分析你的行为，说明你对父母爱的程度，然后自然过渡到课堂的正题，分析小说主人公Lear和女儿之间的情感，并再要求学生从小说中找出具体的例子加以证实，充分培养了学生的想象能力和创造性思维的能力，也体现了课堂教学学生的主体作用。

3、扩散性思维能力的培养。在一堂ESOL的语言课上，教师要求学生学会描写“How to describe …”, 为了启发学生，充分发挥学生的想象力，教师先以“How to play soccer（足球）”为例，让学生围绕Soccer，进行扩散性思维，罗

列你所想到的所有词汇，并相继提出了一系列问题，如What do you usually need when playing soccer? How many players do we need for each team? Who can touch the ball only?等等。这些问题让学生积极思考，各抒己见，最后集思广益，再通过讨论、归纳，总结出如果要踢足球，应该包括什么要点。然后老师当堂出题，要求学生在十分钟内写一篇“How to cook rice”， 并不少于十个句子，两小节。因为是几个人的小班，写完后老师当堂点评，充分体现了老师在课堂教学的主导作用，也培养了学生的思维能力。

通过五十几天的身临其境，耳濡目染，受益匪浅。虽然只是点滴的例子，却充分说明了英联邦制教育模式的特点，也使我深深体会到了新西兰国家教育制度的特点和优势:在传授知识的同时，强调课堂教学师生的互动性，侧重培养学生的创造性思维能力和实践能力，确实值得我们深思并借鉴，帮助我们努力提高教学效益，加快与国际教育接轨的步伐。