因新西兰国际教育交流中心的邀请，2003年9月，我有幸作为中国赴新西兰中学英语教材教法培训团的一员，参加了由中国教育国际交流协会组织的出国英语教学法培训。

这次培训主要在新西兰第四大城市哈密尔顿市的怀卡托语言大学及剑桥国际中学进行，开设教学法(Teaching Methodology)和语言提高 (Language Improvement)两门课程。老师从培养学生的听说读写能力的角度，就如何采用灵活多变的教学方法加以指导，很大程度上提高了我的业务水平，锻炼了交际能力，学到了许多书本上学不到的知识。

一，教法新颖

在教学法课上，Bill 教授讲课生动、幽默，他从教学目标的设置，课文的导入，教师在课堂上的作用，学生的角色，采用相应的教学方法，激发学生学习兴趣，以及获取反馈信息加以指点。例如：批改学生的习作方法。通常我们改学生的书面表达，有的老师在错的地方划一下，有的直接为学生改正，而学生对老师批改过的作业往往丢在一旁，既不改正也不看，难怪部分学生的写作水平提不高。而这次听了比尔教授的讲授后，在自己的教学中作以下尝试。方法如下：预先给学生一些Error code(错误代号)

sp = spelling

t  = tense

?  = I don’t understand

art =article

wp=wrong part of speech

plu/sing=plural/singular

ww=wrong word

wo=word order

gr=grammar

pr=preposition

教师批改时在文章的右边标出该行错误的符号，让学生自己思考，改正。另一位教授Carol热情，思维敏捷，和蔼可亲，她曾先后三次来中国教学，在语言提高课上就听说读写、词汇，小组合作的方法上给予我很多的启迪，整个课堂融知识性和趣味性为一体。对词汇的教学并非要你单一、孤立地去记忆、背诵、默写，而是要求把该词的词性、词义、近义词、反义词先查阅词典，再造句，然后对这些词汇通过段落或篇章熟悉、强化应用。通过电视新闻，录音，观看VCD等视听手段及,互相讨论话题训练听的能力。要培养学生说的能力，首先必须注重单词的发音、重读，其次是方法，传授的方法主要有：

方法一：编对话。如仿照一段对话，使用下列至少八个词自编对话：

rod          line   thanks   path     stealthily

thunder       rain   lane     lovely   largely

lamp         ramp  lolly     launch   raft

laughed       leak   reek     leaf     reef

 既训练了口语，又发挥了想象力。

方法二：讲故事。可以先请三位学生在外面，教师给在坐的其余学生讲故事，再请外面的一学生进来，老师重复刚才的故事叫她复述给外面的第二位学生听，第二位复述故事给第三位听。

方法三：把一段文章一句一句分开，按顺序张贴在外面，把学生分成若干组，请学生轮流出去一人记一句话，回来讲给同桌听，听的同学必须记下该同学讲的话，这称为Running dictation. (This task can be done in order to reinforce vocabulary or grammar. It combines all the skills and is very motivating.)

方法四：表述自己，陈述理由。 For example: You took your sister’s baby out for a walk in his pram and came back with a different baby and pram. Why?

 方法五：创设情景。发一张纸，要求每个学生写下故事的开头，如：Mary was an English teacher and lived in ···. 然后请每个学生一人写一句话后，把纸往下传，直到故事结束,一篇文章会在故事的结尾出现各种各样意想不到的结局，能增强趣味性。

以上方法既能激发兴趣，寓乐于学，又能扩展思维，培养想象、实践和交际能力。

二：化繁为简

在教学过程中，常会遇到有些知识讲解多次，收效甚微的情况，如：表达情感词的用法，但在听了该大学老师Vanessa的一堂课后，茅塞顿开，有很大的启示作用。她围绕feelings一词,以brainstorming的形式展开，例：Hold up“tired” flashcard. Act tired(Yawn!打哈欠).Ask students‘ How do I feel?’ Elicit ‘You are tired’. Stick picture on the board and write tired above it. 然后以同样的方法引出其它v+ed结尾的一类情感动词，再使用脸部表情及图片，采用灵活多变的教学方法，转换到v+ing的形式，如“annoying恼怒”一词,Tell Ss ‘I am angry ’. Ask Ss ‘Why am I angry?’ Elicit possible reasons. For example: Tom is rude to me and he made fun of mejust now. 整个一堂课在愉快、轻松的氛围中进行,学到了知识，又有情趣。

三：学用结合

新西兰教学大纲规定在中小学必须开设social studies（社会学习）课程,在一所St. Andrews Middle School ，听了Patricia Jellyman老师上的题为“The Nature of Emergencies and Disasters ”一课后，我深有感触。他们的教学无论在教学目标的设置，还是运用的教学方法以及要达到的教学结果，同我们中国的教育有很大的差异性，他们的教学能联系实际，贴近生活，融实用性与创造性思维为一体，提高国民素质，增强社区意识。我特别欣赏以下内容：

1.）了解自然界发生的灾难和紧急事件，列出新西兰及本地区面临的灾难和紧急事件，包括人为的和天灾。

2.）要求学生制定出在家里和社区要防备和应急的计划。画出家里的住房结构并标出逃生线路，并作现场模拟。

3．）当居住地已面临人为造成的或自然界带来的灾难时，学生的态度以及解决问题的方法。

另外，从教师提出的以下问题

What are we learning?

Why are we learning this?

How can I as your teacher help you to achieve to your very best ability?

What is your personal responsibility, regarding this learning and in particular how well you succeed?

中，体现出在课堂教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，也强调了学生的防范意识的重要性及解决问题的能力。。

为期一个月的出国培训，给我提供了全新的生活和学习环境，我不仅领略了新西兰旖旎的岛国风光，感受了该国特有的人文环境、风土人情、文化习俗，社会体制，宗教信仰，更主要的是较好地提高了自身的英语语言能力，真切地体验到了英语语言的文化底蕴，为自身今后的教师生涯注入了新的活力，将惠及我的一生。