针对高一课堂如何把降低教学难度落到实处
语文组 王燕平
降低教学难度是很多学校都面临的一个非常重要也是关键性的问题，尤其是在高一年级，我们老师在进课堂前很有必要认真思考该如何把降低教学难度落到实处。在这里我就这一问题结合自己在高一教学中遇到的实际情况谈几点思考：
一、度过关键的初高中衔接期
高一新学期的前半部分是学生初高中的一个过渡时期，知识的难度和密度都有很大的提升，这对于许多学生来讲一时之间很难适应，这种转变对学生的心理造成了一定的压力，尤其是在数理化等理科科目上，很多学生的恐惧心理，就是从这一时期开始产生的。其实这种不适应感也会体现在语文学科中，在文言文和诗歌教学过程中初高中的衔接问题就会凸显出来。
案例一：
必修一《劝学》是学生进高中学习的第一篇文言文，在备课过
后来通过调查发现，在初中学生的文言文学习是以整篇的翻译背诵为主，他们对整句古文的翻译非常熟悉但对句子中出现的个别字词和句式就不那么重视了。而高中的学习正好是相反的，我们更加注重课文中重要实词和虚词的积累，掌握最基本的文言句式，用所学的知识去读懂课外的古文，所以我们是从个别到整体的过程。当了解到这一情况后，高中文言文学习的难处就可以得到缓解，我们的当务之急就是转变学生的学习观念，改进他们的学习方法。
在古文学习中出现的这种情况只是众多问题中的一个，“初高中衔接教学的核心不是知识的衔接，而是思想方法和学习方式的衔接，这样的衔接更应该看作是培育和纠偏”（丁伟明）。高一刚开始的时候不仅是学生感到不适应，老师也会觉得课程进度下不去，课堂内容学生消化不了，其实这就是初高中过渡期中学生
二、 立足生源现状，遵循教习规律
面对不断变化的学生实际状况，我们又该如何在实践中落实这个问题呢？在此不妨反过来思考：为什么在课堂上老师会把教学难度提高呢？我觉得更主要的是在很多老师的心里多少都会受到高考这一最终标杆的影响，教过
案例二：
必修二第三模块中出现了宋词，学生手中练习册的训练题中也会有诗歌鉴赏题，平时的练习卷中学生在诗歌这一块地得分很低，所以在备课中我打算把诗歌鉴赏这一块的答题要求和模式插入给学生讲讲，于是用了几堂课把高考诗歌鉴赏的几种答题模式讲完，但从后来的练习和考试中的出的结果来看效果并不好，我给学生讲分析诗歌意境这一类型的题目如何分三步去思考和作答，但是他们却不知道诗歌的意境是一个什么概念，而且大部分学生最大的困难是诗歌的内容都不理解。换句话说，学生在不知道“是什么”的情况下，我却在跟他们讲该“怎么做”了。
由此可见高一还是要回到原始地积累当中去，学生正是处于接受新知识的起步阶段，我们要留有充分的时间让他们去阅读，去吸收积累，尽可能地培养他们的学习兴趣，在牢固地基础这一前提下让学生再提高这也许会更加容易。
三、尝试新的教学模式，提高课堂效率
长期以来语文课堂给学生的印象是课本与考试是脱节的，老师也是在考试和常态课之间产生很强的矛盾感，又要照顾到平时的考试又要完成教学任务，使得课堂教学内容难度加大。这实际上是我们没有利用好手中这本教材。叶圣陶先生曾经说过“教材无非是一个例子”，新课程也要求教师“用教材而不是教教材”，而语文教学又是最容易陷入“教教材”这一怪圈。要想用好教材这个例子，就有必要对以往的教学模式进行改革。“30+
降低教学归根揭底就是要求教师从学生出发，从教材入手，为学生夯实基础，不做违背教学规律之事。
善意的利刃
英语组 张云亚
站在三尺讲台上，
我一直期待着我的学生能喜欢英语和在英语上取得进步。可是，我未曾想到的是，我的善意居然成了一把利刃。
开学一段时间后，班主任根据学生的自身要求和学习行为习惯重新安排了座位。冯同学坐到了讲台旁边。冯同学思想很单纯，喜欢玩。其实脑子挺好使，反应很快。就是有点懒，脸皮也厚。英语基础薄弱，又没有学习英语的兴趣，上课老爱走神，默写老不及格。说实话，我见他也很头疼。
不过，这样的孩子，老师要求严格一点，平时多关注，应该是会有进步的。班主任把他的座位放在了讲台旁边，正好让我能够多督促些。
于是，上课的时候，当其他同学都忙着记笔记时，他还在发愣。我提醒道：“冯同学，快记笔记呀！”我让同学们划词组的时候，看到他还没有划，我说：“冯同学，专注些，把词组划下来！”他通常是按照我说的做了。
有一天，上课时，他又在走神，我又忍不住提醒他：“冯同学，上课认真听讲！”之后，当我继续讲课的时候，我发现他拿出一个便签本，在上面写了什么。我不由生气起来：“冯同学，我刚才要求记的笔记你倒是什么都没有记下来，在你的小本子上面写的什么？有什么那么重要，非要再这个时候记？让我们分享一下吧？”我走过去，不由分说，就要拿他的本子。不料，他反应很快，合上本子，迅速藏到了课桌肚里。“你有什么权利看我写的东西？”他也很生气。“你上课写的我就有权利看！”“这是我的隐私！”他的脸涨得通红，但态度很坚决，就是不给我看。
我看着僵持的局面很难缓解，我就只好说：“我不想耽误大家的时间。我下课再找你！”
我继续讲课，但我注意到，他之后似乎根本没有听什么。
这节课结束后，我有点余怒未息。回到办公室，静下心来，我陷入了沉思。
我把他放在我关注的放大镜下，是不是有点过犹不及？当着全班同学的面，经常的提醒他，出发点是好的，是不是却适得其反？青春期的男生虽然脸皮厚点，但敏感脆弱，自尊心很强，也好面子。而我自以为是的善意的提醒是不是无意中使他丢了面子又伤了自尊？
我意识到我错了。这可能会使他对我甚至对英语产生抵触情绪。对我有想法我可以接受，可是因为我而抵触英语，那我就枉为人师了。
我应该马上采取措施。他这个心思单纯的孩子，应该不难纠正他的态度。于是，我仔细地考虑了怎么做，并且这样地去做了。
晚自习时，当我把他找来时，不出所料，他一脸的倔强和不服气。
首先，我向他郑重道歉。因为我在全班同学面前三番五次点他的名，又在全班面前要看他的隐私，使他丢了面子，也伤了他的自尊。
听到我的道歉，他很有点吃惊，脸红了，沉默不语。
接下来，我想，是他承认错误的时候了。我让他独自静静地思考一会儿，而后跟我交流对这件事的看法。
过了好一会儿，他才走过来，低声说：“老师，对不起，我错在先！我不该上课老走神。不该在上课的时候写与上课无关的东西。”
我向他说明，老师上课的提醒是善意的，没有要找茬的意思，仅是督促他学习而已。他也不该对那样的 对待老师。他认识到自己的态度是不对的。
既然他已经承认了错误，那么我开始帮他分析上课走神的原因。他放松起来，坦言他对英语没有什么兴趣，他的英语，从一开始到现在，就没有好过。很显然，他在学英语上已经没有信心。
我鼓励他，学习英语兴趣是很重要，但真的没有兴趣，英语的重要性就是学习的动力。而且仅凭他的理解能力，把英语学得很出色不容易，但仅是在高考中不拖后腿还是没有问题的。我还列举了班级里几个英语比他出色但数学却远没有他优秀的同学。他似有所悟。
他表示也很想学好英语，但是往往用功几天就松懈下来了。
针对他的情况，我明确的跟他说，要学好英语，不能光有良好的愿望。语言的学习不是一蹴而就的，而是日积月累的。除了上课认真听讲，听
最后，我根据了他的学习情况，对他提出了听课、笔记、作业、默写等具体的要求，并且告诉他我会时刻关注。他表示同意愿意老师去这样督促他。
接下来又回到便签本的事，我问他到底写了什么。他竟然很爽快地拿出来了，没什么，一句歌词而已。其实已经不重要了。
在接下来的几天，我发现他上课确实比以前要用心很多。不是太难的问题，我叫他起来回答，他也能答上来，这大大增强了他的自信。虽然有时还是会走神，但让人欣慰的是，他正在慢慢进步。我隔三差五检查他的笔记，很明显，笔记记得比以前完整多了。作业和默写也有显著地改善。可喜的是，在期中考试中，他的英语成绩有了一定的进步。可喜的是，在期中考试中，他的成绩也有了一定的进步。
虽然这是件小事，但教育无小事。从这件事中，我了解到我们老师的善意的提醒和急切的期望孩子进步的一片苦心若用的不当，会是一把利刃，会伤害孩子的自尊心，甚至使孩子对学科产生抵触情绪。作为教师，只有把自己放在孩子的立场上，把自己放在与他们平等的位置上，让孩子们理解和认同我们的善意和苦心，我们的善意和美好的期望才能真正发挥作用。
我的教育故事
数学组 王涛
人人都说教学苦，在古代就有：“家有五斗米，不做孩子王”的说法，做一个老师挺苦挺累的，做一个好老师就更苦更累了，但是这是我们的职业，所以我们要做的只有好好工作。
这学期我尽管不做班主任，但是学生与我的感情不亚于班主任，几乎每天除了上课的时间，另外还有上午下午大课间、中午、还有晚自习，我都要到教室找学生了解一下最近的学习情况，检查学生的作业完成情况，包括周末也不例外。当然我们的学生看到我也是非常开心的，也愿意和我交流，每次见到我都会亲切的喊我“涛哥”。也许是因为我和他们的年龄相仿，更容易沟通些吧！比如期中考试后，有好多学生主动找我谈心，让我帮他们分析试卷，分析考差的原因，以及让我指导他们今后应该怎么办？
尽管好多老师经常议论：咳！现在的学生基础太差了，他们什么都不会，又不想学，当老师的该怎么办呀？但是我并不这样认为，因为我是第一年教高三，所以每天上课我都是和五十几位同学一起学习，相互促进，相互探讨、交流，这样可以让学生在快乐中学习，在学习中进步，然后我们共同收获。所以我的课堂气氛比较活跃，在我的课上经常有学生主动回答问题或主动要求上台板演。用学生的话讲，就是数学课上时间过得太快，学得很轻松，教学效果也比较好，所以学生对我的满意度测评也很高。几乎所有的学生都喜欢上我的这一门原本很枯燥的数学课。
一句简短的话拉近了教师与学生的距离，增强了师生之间的感情。“亲其师，信其道”。我认为，不是我们的学生不愿意学，关键是我们当老师的如何看待他们、如何对待他们，发现他们的长处，如何引导他们愉快地学习！这体现了师生关系的和谐！正是这一句信任、赞扬的话语，点燃了学生的学习热情；这也是对学生的肯定。从而引发了这位学生的求知欲望。
学习成绩差的学生，往往并非智力因素起主要作用。因此，有必要在教育教学中渗透心理方面的教育，经常和他们沟通，充其量他们只能算“暂差生”。我们需要努力培养学生良好的心态，让他们懂得，由于各种原因，可能造成他们知识经验少，思维概括水平有迟缓的现象，但不能产生自卑心理。我们不可能凭一时的热情，经过几天的努力就赶上或超过班级前几名同学，但我们可以经过努力，取得可喜的进步。在自己的原有基础上体验到成功喜悦。这样，我们的教学目的也就达到了。
最后，感谢校领导给我这次机会。谢谢！不到之处请各位同事批评指正！
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